Design e autismo: criação de materiais didáticos para a alfabetização de crianças autistas

Design e autismo: criação de materiais didáticos para a alfabetização de crianças autistas

Santos, Maria Fernanda Cintra Ferreira Guimarães dos; Dantas, Denise

Artigo:

1. Sobre essa pesquisa Este texto apresenta os resultados da revisão narrativa de literatura sobre o tema Design e Autismo, com foco em materiais didáticos de alfabetização para crianças autistas. O objetivo desta revisão foi aprofundar a contextualização da pesquisa, estabelecendo os principais conceitos que serão utilizados futuramente. 2. Autismo e alfabetização Em 27 de dezembro de 2012 o autismo foi reconhecido como deficiência no Brasil. Através da lei no.12.764, a pessoa autista passou a ter os mesmos direitos previstos em lei para pessoas com deficiências físicas. O autismo é uma deficiência do neurodesenvolvimento caracterizada frequentemente pelo atraso da linguagem, acompanhado por falta de interesse em interações sociais, padrões de comunicação incomuns e aderência rígida a rotinas e comportamentos repetitivos (DSM 5, 2022). Segundo o pediatra Thiago Castro, o Transtorno do Espectro Autista (TEA) “retira uma série de habilidades que, em maior ou menor proporcionalidade, são inatas ao ser humano”. (Castro, 2024, p.24). A ausência da função da linguagem é um dos prejuízos mais comuns apresentados pelo autismo, e para aprender a ler, é básico que a criança compreenda “que os sons nas palavras estão ligados a certas letras e padrões de letras” (Cápay, Cápayová, 2019, p.1). Isso se chama consciência fonológica, e “crianças com autismo têm [...] consciência fonológica abaixo da média” (Cápay, Cápayová, 2019, p.1). Para crianças com autismo, a decodificação para a alfabetização é mais eficazquando se utilizam imagens associadas a palavras em que a criança pode relacionar letras/palavras com imagens (Cápay, Cápayová, 2019). 3. Design e Autismo Dessa perspectiva, observou-se, que para alfabetizar crianças com autismo, o ponto de partida é o oposto dos modelos tradicionais, pois autistas tendem a expandir suas capacidades cognitivas se apropriando de raciocínios e condutas divergentes se comparadas com crianças típicas. Assim, materiais didáticos como livros, apostilas, vídeos, aplicativos, jogos lúdicos, blocos de montar começaram a ser criados com a finalidade de suprir essa lacuna. Mesmo com a quantidade significativa de materiais didáticos disponíveis nos últimos anos, “poucos estudos destacaram a importância de ter um material didático visual significativo para auxiliar crianças com TEA. [...] A incorporação de princípios de arte e design dentro de ferramentas visuais de ensino, pode ajudar a proporcionar uma melhor experiência aos alunos” e pesquisas com esse enfoque ainda são escassas (Hassan et al., 2023, p.108). Por princípios de design compreendem-se cor, forma, tipografia, usabilidade, textura, legibilidade, contraste, escala entre outros (Ambrose, Harris, 2011; Batista, 2017; Bonsiepe, 1984; Husuan-An, 2017; Lidwell, 2010; Lupton, Phillips, 2015;). A compreensão de questões neurológicas e comportamentais relacionadas ao TEA, quando associadas com os princípios de design, podem estabelecer preceitos teóricos importantes para a criação de materiais didáticos que sejam mais adequados e respondam melhor às necessidades educacionais desse público.

1. Sobre essa pesquisa Este texto apresenta os resultados da revisão narrativa de literatura sobre o tema Design e Autismo, com foco em materiais didáticos de alfabetização para crianças autistas. O objetivo desta revisão foi aprofundar a contextualização da pesquisa, estabelecendo os principais conceitos que serão utilizados futuramente. 2. Autismo e alfabetização Em 27 de dezembro de 2012 o autismo foi reconhecido como deficiência no Brasil. Através da lei no.12.764, a pessoa autista passou a ter os mesmos direitos previstos em lei para pessoas com deficiências físicas. O autismo é uma deficiência do neurodesenvolvimento caracterizada frequentemente pelo atraso da linguagem, acompanhado por falta de interesse em interações sociais, padrões de comunicação incomuns e aderência rígida a rotinas e comportamentos repetitivos (DSM 5, 2022). Segundo o pediatra Thiago Castro, o Transtorno do Espectro Autista (TEA) “retira uma série de habilidades que, em maior ou menor proporcionalidade, são inatas ao ser humano”. (Castro, 2024, p.24). A ausência da função da linguagem é um dos prejuízos mais comuns apresentados pelo autismo, e para aprender a ler, é básico que a criança compreenda “que os sons nas palavras estão ligados a certas letras e padrões de letras” (Cápay, Cápayová, 2019, p.1). Isso se chama consciência fonológica, e “crianças com autismo têm [...] consciência fonológica abaixo da média” (Cápay, Cápayová, 2019, p.1). Para crianças com autismo, a decodificação para a alfabetização é mais eficazquando se utilizam imagens associadas a palavras em que a criança pode relacionar letras/palavras com imagens (Cápay, Cápayová, 2019). 3. Design e Autismo Dessa perspectiva, observou-se, que para alfabetizar crianças com autismo, o ponto de partida é o oposto dos modelos tradicionais, pois autistas tendem a expandir suas capacidades cognitivas se apropriando de raciocínios e condutas divergentes se comparadas com crianças típicas. Assim, materiais didáticos como livros, apostilas, vídeos, aplicativos, jogos lúdicos, blocos de montar começaram a ser criados com a finalidade de suprir essa lacuna. Mesmo com a quantidade significativa de materiais didáticos disponíveis nos últimos anos, “poucos estudos destacaram a importância de ter um material didático visual significativo para auxiliar crianças com TEA. [...] A incorporação de princípios de arte e design dentro de ferramentas visuais de ensino, pode ajudar a proporcionar uma melhor experiência aos alunos” e pesquisas com esse enfoque ainda são escassas (Hassan et al., 2023, p.108). Por princípios de design compreendem-se cor, forma, tipografia, usabilidade, textura, legibilidade, contraste, escala entre outros (Ambrose, Harris, 2011; Batista, 2017; Bonsiepe, 1984; Husuan-An, 2017; Lidwell, 2010; Lupton, Phillips, 2015;). A compreensão de questões neurológicas e comportamentais relacionadas ao TEA, quando associadas com os princípios de design, podem estabelecer preceitos teóricos importantes para a criação de materiais didáticos que sejam mais adequados e respondam melhor às necessidades educacionais desse público.

Palavras-chave: Design, Autismo, Alfabetização, Princípios de Design Design, Autismo, Alfabetização, Princípios de Design

DOI: 10.5151/1JPPD-0023

Referências bibliográficas

• [1] AMBROSE, G.; HARRIS, P. Fundamentos de Design criativo. Porto Alegre: Bookman, 2011.
• [2] BATISTA, C., R. et al. Design para acessibilidade e inclusão. São Paulo: Blucher, 2017.
• [3] BONSIEPE, G. Metodologia Experimental: Design Industrial. Brasília: CNPq, 1984.
• [4] CASTRO, T. Simplificando o autismo: para pais, familiares e profissionais. São Paulo: Literare Books International, 2023.
• [5] CÁPAY, M.; CÁPAYOVÁ, J., Teaching Writing and Reading to Children with Autism. In: 2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), Dubai, United Arab Emirates, 2019, pp. 1250-1254, doi: 10.1109/EDUCON.2019.8725072.
• [6] DSM. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 5. ed. Washington: 2022.
• [7] HASSAN et al. "Help me help you": Designing Visual Teaching Tools for The Autism Spectrum Disorder (ASD) Children. In: International Journal of Art and Design (IJAD), 2023, vol 7. num 1 p. 106-117.
• [8] HSUAN-AN, T. Design: conceitos e métodos. São Paulo: Blucher, 2017.
• [9] LIDWELL, W.; HOLDEN K, BUTLER J. Princípios Universais do Design. Porto Alegre: Bookman, 2010.
• [10] LUPTON, E.; PHILLIPS, J. Novos Fundamentos do Design. 2. ed. São Paulo: Cosac Naify, 2015.

Como citar:

Santos, Maria Fernanda Cintra Ferreira Guimarães dos; Dantas, Denise; "Design e autismo: criação de materiais didáticos para a alfabetização de crianças autistas", p-63-64. In: 1º JPPD. São Paulo: Blucher, 2026.
ISSN 23186968, DOI 10.5151/1JPPD-0023