Outubro 2021 vol. 9 num. 1 - 10º Congresso Internacional de Design da Informação e 10º Congresso Nacional de Iniciação Científica em Design

Full Paper - Open Access.

Idioma principal | Segundo idioma

Por que usar RGS - Representação Gráfica de Síntese - com alunos do ensino fundamental 1?

Why use RGS - Graphic Representation of Synthesis - with elementary school students 1?

Pacheco, Waleska Chagas Sieczkowski ; Zimermann, Priscila ; Padovani, Stephania ;

Full Paper:

"Considerando o pensamento visual enquanto área de aprendizado, a presente pesquisa busca identificar,a partir de práticas de design, elementos sobre a temática que são utilizados no Ensino Fundamental 1,além de relatar uma dinâmica sobre Representação Gráfica de Síntese - RGS com alunos do grupocitado. O estudo, de caráter exploratório, qualitativo e indutivo, sendo guiado pela Pesquisa-Ação, écomposta pela fundamentação teórica sobre o pensamento visual e RGS, identificando as lacunasexistentes dentro da temática. Coletou-se dados por meio de entrevistas semiestruturadas comprofessoras regentes e com a técnica de observação sistemática na aplicação das RGSs com os alunos.Após o levantamento teórico a partir de autores do pensamento visual e da educação, discorreu-se sobreuma dinâmica de aplicação de RGS com crianças do Ensino Fundamental 1, apresentando-se osresultados sobre a viabilidade com este público."

Full Paper:

"Considering visual thinking as a learning area, the present study aims to identify elements on this themethat are used in elementary school, in addition to report a school activity with Graphical Representationsfor Synthesis- GRS with students in the group mentioned. The study, which is of exploratory, qualitativeand inductive nature, is guided by Action Research and is composed of the theoretical foundation on visualthinking and GRS, in order to identify the existing gaps within the theme. Data were collected throughsemi-structured interviews with leading teachers and systematic observation during the application of GRSwith students. The dynamics proposed with this audience proved to be viable through basic adjustments inrelation to the original model, being necessary for the activity flow to be more adequate to the students'profile and the context of elementary education."

Download (PDF)

Palavras-chave: RGS - representação gráfica de síntese, educação, pensamento visual, crianças,

Palavras-chave: RGS - graphic representation of synthesis, education, visual thinking, children,

DOI: 10.5151/cidicongic2021-034-354956-CIDI-Educacao.pdf

Referências bibliográficas
  • [1] "Ampieri, R. H.; Collado, C. F.; Lucio, M. Del P. B. (2013) Metodologia de Pesquisa. 5a edição
  • [2] ed. Porto Alegre: Penso
  • [3] Arnheim, R. (1969). Visual thinking. Berkeley: University of California Press.
  • [4] Baker, F. W. (2012) Chapter 3: Visual literacy. In: Media Literacy in the K-12 Classroom. [s.l.]
  • [5] ISTE - International Society for Technology in Education. v. 3777p. 41–71.
  • [6] Barbosa, G. S.; Magina, S. M. P. (2012) Atividades Lúdicas Como Um Caminho Didático
  • [7] Apropriado Para Introduzir Conceitos Associados Ao Número Primo. Educação Matemática
  • [8] Pesquisa. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática.
  • [9] ISSN 1983-3156, v. 14, n. 1, p. 127–148.
  • [10] Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Segunda
  • [11] versão revista. Brasília: MEC, (2016). Disponível em:
  • [12] gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf>. Acesso em: 01 dez. 2017.
  • [13] Bueno, J.; Padovani, S. (2015) Estudo do processo de aprendizagem colaborativa através das
  • [14] representações gráficas de síntese (RGSs). 7th Information Design International Conference
  • [15] (CIDI), v. 2, n. 2010, p. 374–385.
  • [16] Bussarello, R. I; Ulbrich, V. R. (2013) Aprendendo por quadrinhos hipermídia: o discurso de
  • [17] alunos surdos sobre essa proposta de aprendizagem. In: Mídia e educação: novos olhares
  • [18] para a aprendizagem. P. 148-167.
  • [19] Calomeno, C. (2017) Simuladores Educacionais: Definições, Tensões E Apropriações Como
  • [20] Objetos De Aprendizagem. Educação Gráfica, v. 21, p. 257–269.
  • [21] Carter, N. (2019) Sketchnoting In The Classroom: A pratical guide to deepen student learning.
  • [22] 1a ed. Portland e Arlington: ISTE - International Society for Technology in Education.
  • [23] Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. Educação: um tesouro a descobrir,
  • [24] relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI
  • [25] (destaques) (2010). Brasília: UNESCO. Disponível em
  • [26] . Acesso em 14 mai. 2020.
  • [27] Fish, J.; Scrivener, S. (1990) Amplifying the Mind’s Eye: Sketching and Visual Cognition.
  • [28] Leonardo, v. 23, n. 1, p. 117–126.
  • [29] Lopatovska, I.; Hatoum, S.; Waterstraut, S.; Novak, L.; Sheer, S. (2016) Not just a pretty picture:
  • [30] visual literacy education through art for young children. Journal of Documentation, v. 72, n. 6,
  • [31] p. 1197–1227.
  • [32] Machado, G. B. et al. (2015) Representação Do Conhecimento Através De Pensamento Visual :
  • [33] Uma Experiência Em Sala De Aula. Competência, v. 8, n. 2, p. 91–106.
  • [34] Moreira, M. A. (2012). O que é afinal aprendizagem significativa? Qurriculum, La Laguna,
  • [35] Espanha.
  • [36] Norman, D. N. (1991) Cognitive artifacts. Cambrige: Cambridge University Press.
  • [37] Padovani, S. (2012) Representações gráficas de síntese: artefatos cognitivos no ensino de
  • [38] aspectos teóricos em design de interface. Educação Gráfica, v. 16, n. 02, p. 123–142.
  • [39] Padovani, S. et al. (2016) Representações Gráficas de Síntese (RGS) como artefatos
  • [40] cognitivos para aprendizagem colaborativa Graphic Representations for Synthesis (GRS) as
  • [41] cognitive. Estudos em Design, v. 24, n. 1, p. 45–70.
  • [42] Padovani, S.; Bueno, J.; Oliveira, J. F. de.(2020) Representações Gráficas de Síntese (RGS):
  • [43] em busca de uma elucidação do conceito. InfoDesign, v. 17, n. 1, p. 131–151.
  • [44] Roam, D. (2008) The Back of the Napkin: Solving Problems and Selling Ideas with Pitcures. Ed
  • [45] Portfolio.
  • [46] Rosso, A. T. De P.; Schlögl, L. (2013) Histórias Em Quadrinhos Enquanto Meio De
  • [47] Comunicação Eficaz. Razón y Palabra: Revista Electrónica en Iberoamérica Especializada
  • [48] en Comunicación, n. 83, p. 27.
  • [49] Santos, A. dos. (2018) Seleção do Método de Pesquisa. Curitiba: Insignt Editora.
  • [50] Willis, C.; Miertschin, S. (2006) Mind maps as active learning tools. Journal of Computing
  • [51] Sciences in Colleges, v. 21, n. 4, p. 266–272, 2006."
Como citar:

Pacheco, Waleska Chagas Sieczkowski ; Zimermann, Priscila ; Padovani, Stephania ; "Por que usar RGS - Representação Gráfica de Síntese - com alunos do ensino fundamental 1?", p. 437-456 . In: Anais do 10º CIDI | Congresso Internacional de Design da Informação, edição 2021 e do 10º CONGIC | Congresso Nacional de Iniciação Científica em Design da Informação. São Paulo: Blucher, 2021.
ISSN 2318-6968, DOI 10.5151/cidicongic2021-034-354956-CIDI-Educacao.pdf

últimos 30 dias | último ano | desde a publicação


downloads


visualizações


indexações