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Desde el Departamento de Didáctica de Educación visual y plástica de la UB venimos realizando unos estudios con los que analizar la capacidad de asimilación del lenguaje del Dibujo en la infancia. Los estudios han consistido en la implementación, en el último curso de primaria, de una serie de pruebas con las cuales los alumnos concretaron formas elementales predeterminadas. Dichos estudios surgen ante la problemática detectada en dos aspectos fundamentales: 1. Respecto a los contenidos: El reducido repertorio referencial dibujado. Manifiesto en la escasa cantidad de formas esquemáticas dibujadas por los alumnos. El hecho queda reflejado en la persistencia de los llamados “esquemas universales”, dibujos que nos muestran formas vagas e imprecisas. Estos esquemas actúan a modo de prototipos “inmunizando” el aprendizaje analítico de particularidades. Dichos prototipos están ampliamente extendidos en el dibujo de numerosas instituciones educativas que ocupan no solo, el ciclo de primaria, sino que perviven y se enquistan durante la educación secundaria. 2. Respecto a las aptitudes: La incapacidad de formular relaciones entre forma y significado. Ejemplo genérico de ello serían las dificultades de distinción entre las formas particulares de mamíferos: como caballos, perros, vacas… Nuestra aportación se centra en: 1. Mostrar estrategias para el desarrollo de la memoria cognitiva de las formas visuales y plásticas. Plantearnos una metodología que impulse de la facultad de ejercitar la memoria particular y analítica del conocimiento de las formas visuales. 2. Presentar una metodología que persiga consolidar un vocabulario básico de imágenes para cada una de las etapas educativas. En la lengua escrita queda claramente establecido que para redactar una narración comprensible se precisa un acopio mínimo de palabras. En el área de plástica esta asimilación se materializa a través de la concreción de formas dibujadas. La creación progresiva de un repertorio de imágenes abrirá las puertas a la creación y la riqueza expresiva del dibujo. Este fin claro en el caso de la literatura, parece haber quedado un tanto olvidado en nuestra área y, su didáctica ha sido poco resolutiva. 3. Reflexionar sobre la diferencia entre metodologías basadas en la copia, y en la asimilación del referente a través del ejercicio de la memorización formal. La interiorización del modelo, a través del método que proponemos, deja de ser una mera copia para convertirse en un proceso de asimilación personal. 4. Ofrecer una clasificación de distintas tipologías de esquemas. 5. Exponer ejercicios que reflejan el desarrollo en los diferentes niveles educativos. La libertad como fuente exclusiva que debe formar a los alumnos ha ido, probablemente, mermando la capacidad para evaluar una imaginería sólida y personal. Subrayamos la importancia de potenciar estrategias basadas en la ejercitación de la memoria. Su uso debería ser revisado como factor para optimizar la interiorización personal de la forma dibujada en esta etapa educativa.